1988 год

Начало инновационной деятельности в школе, при поддержке Томского РУНО, ОБЛУНО изучается проблема возможности внешней и внутренней дифференциации в организации образовательного процесса. 

Впервые в Томской области Самусьская средняя школа вводит в организационно-педагогическую структуру три уровня образовательных программ:

  • интенсивного обучения;
  • общеобразовательные;
  • коррекционные;

Экспериментальная апробация пятидневной учебной недели с шестым развивающим днем и связанные с этим изменения в организационно-педагогической структуре образовательного процесса.

1989 год

Продолжение изучения проблемы дифференциации. В школе, совместно с коллективом Киевского НИИ психологии под руководством члена корреспондента Академии наук СССР Ю.З. Гильбуха, начинается работа по внедрению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Рассматриваются проблемы изучения функциональной готовности детей к школе и организации природосообразного образовательного процесса. В области образовательных технологий начата отработка технологий модульного обучения и погружения в учебный материл.

1990 год

Школе присвоен статус экспериментальной площадки при Томском РУНО. Тема инновационной деятельности школы: Гуманистическая школа. Дифференциация процесса обучения.

В рамках инновационной работы, которой был охвачен весь педагогический коллектив, отрабатываются следующие направления:

  • Уровневая дифференциация;
  • Организация образовательного процесса в коррекционных классах;
  • Организация образовательного процесса в классах интенсивного обучения;
  • Создание и реализация программы «Одаренные дети»

По преставлению Томского ОБЛУНО Самусьской школе на всероссийской конференции присвоен статус "Школа года - 1990 года"

Продолжалась работа по направлениям:

  • Педагогическая диагностика функциональной готовности учащихся к школе и организация подготовки детей дошкольного возраста к образовательному процессу в школе;
  • Создавались программы: «Педагогическая поддержка», «Общеучебные навыки», «Критерии эффективности работы школы»;
  • Развитие психологической службы школы;
  • Технология развития мотивации достижений в учебной деятельности;

1990 - 1993 год

На базе школы постоянно проходят семинары управленческих кадров (директора, заместителя директора, руководители районных методических кабинетов). География участников: Томский район, Томская область, г.Томск, регион Сибирь – Дальний Восток.

1989 - 1993 год Школа активно сотрудничает с Киевским НИИ психологии по проблемам психолого-педагогических основ дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

1992 год При поддержке Заведующего Томского РУНО Сенчика М.М. в школе открыт районный межшкольный педагогический лицей, на базе которого осуществлялась допрофессиональная подготовка учащихся школ Томского района по педагогическим специальностям (аналог нынешнего сетевого обучения). Обучение в лицее осуществлялось педагогами школы, сотрудниками ТГПУ, ТГУ, Томского Областного драмтеатра, служителями Томской патриархии.

В рамках работы по созданию педагогического лицея:

  • Отрабатывалась процедура отбора в педагогический лицей на рейтинговой основе.
  • Создавался комплекс методик для диагностики профессионально-значимых свойств личности школьников с целью отбора в педагогический лицей.
  • Создавались варианты программ учебных курсов.
  • Апробировались варианты организационных форм взаимодействия учащихся педагогического лицея (из разных школ).
  • Осуществлялся поиск вариантов, обеспечивающих сочетание режима самообразовательной деятельности в условиях индивидуального учебного плана

1992 - 1996 год

Научное руководство опытно экспериментальной работой по созданию предметно- дидактической модели дифференцированного обучения и реализации личностно-ориентированного образовательного пространства осуществляется Горловым П.И. – кандидатом педагогических наук, проректором ТОИПКРО.

Под руководством Горлова П.И. коллектив начинает работать над темой: «Гуманизация педагогического процесса в общеобразовательной школе».

Отрабатывались следующие направления инновационной деятельности:

  • повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в осмыслении целевых установок школы и принятия гуманистических основ системы отношений совместной деятельности;
  • разрабатывалась методика комплексного анализа эффективности образовательной деятельности школы на основе внутришкольного мониторинга качества образовательной подготовки учащихся по блокам: мотивационный, информативный, операциональный.

1998 - 2001 год

Научный руководитель: канд.пед.наук Горлов П.И.

Следствием работы педагогического коллектива по гуманизации педагогического процесса, является опытно-экспериментальная деятельность по темам:

  • Технология личностно – ориентированного обучения в массовой общеобразовательной школе.
  • Анализ технологий, применяемые в условиях разноуровнего обучения;
  • Анализ педагогических условий реализации диагностического подхода в обучении.
  • Проблемы дезадаптации и социальной незащищенности молодежи в условиях рыночных отношений.
  • Изучение педагогических условий профессионального самоопределения учащихся 8-11классов в системе дифференцированного обучения;
  • Формирование и развитие валеологического обучения, социальных и учебно-воспитательных функций школы.
  • Развитие внутришкольного управления в условиях перехода на образовательные стандарты.

Отрабатывались структура и механизм психолого-педагогического мониторинга в системе внутришкольного управления качеством образования;
Анализировались организационно - педагогические условия оптимизации форм дифференцированного обучения в массовой школе.
В этот период создана структура внутришкольного психолого-педагогического мониторинга эффективности образовательного процесса. В качестве одного из его блоков был создан мониторинг развития личности учащегося, основными целями которого являлись:

  • создание системы основных показателей, по которым отслеживается прохождение ученика по последовательным этапам образовательной деятельности;
  • психологическое тестирование и наблюдение, формирования их результатов в психодиагностические карты наблюдения.

Личностно-ориентированный модуль педагогического мониторинга представляет собой взаимосвязанные блоки личностных характеристик ученика. Блоки: "Физическое здоровье" и "Психофизиологическое состояние эмоционально-волевой и познавательной сферы ученика" оказывают первостепенное влияние на уровень овладения "Информационной базой" (объем учебной информации, глубина ее усвоения, прочность запоминания) и "Операциональной базой" (умение оперировать информацией, знать и применять приемы мыслительной деятельности ). Информационная база позволяет более эффективно совершенствовать операциональную базу при благоприятных показателях психофизиологического состояния ученика.

При одновременном сочетании: овладение способами учебной деятельности, индивидуальных особенностей переработки информации и педагогического мастерства учителя (особенности преподавания, коммуникабельность, стиль общения, доступность объяснения, учет психофизиологии ученика) достигается успех в познавательном процессе учащихся. Это приводит к положительной мотивации, которая стимулирует ученика к получению новой информации и дальнейшему совершенствованию способов учебной работы. Однако, для получения стабильной положительной мотивации необходима четкая и прочная взаимосвязь всех блоков модуля и система диагностики всех показателей.

В целях отслеживания динамики развития у учащихся операционального компонента знаний, создавались измерительные материалы по различным учебным предметам:

  • пакеты критериально-диагностических комплексов (часть издана в печати);
  • разработана модель внутришкольной экспертизы и утверждения учебно-программной документации учителя;
  • отработана (за достаточно длительный период с 1986г) диагностика познавательной мотивации учащихся. Созданы и изданы в печати методические рекомендации по использованию диагностики познавательного интереса учащихся в педагогической работе;
  • созданы технологические карты самоанализа уроков в технологии личностно – ориентированной педагогики.

В рамках работы по проблеме: профессиональная дезадаптация и социальная незащищенность молодежи в условиях рыночных отношений:

  • создана методика диагностики уровней сформированности профессиональной направленности личности школьника.
  • создана программа курса «Основы социализации личности» (автор: к.ф.н. Коваленко А.В)

Продуктивность инновационной деятельности за период:

  • Определялись приоритетные направления структурной перестройки педагогического процесса в плане развития его человекообразующих функций;
  • Апробировались способы принятия школой личностных целей, образовательных запросов, интересов и уровня актуального развития учащихся в процессе конструирования учебного плана, учебных программ, форм организации обучения;
  • Создана и описана методика изучения интересов учащихся к учебным предметам;
  • Разработана модель структуры дифференциации учебного процесса школы;
  • Разрабатывались требования к конструированию личностно – ориентированных учебных программ с учетом специфики учебного предмета и структуры учебного процесса гуманистической школы;
  • Разработана общая технология формирования специализированных классов по ступеням школы;
  • Определены основные условия обучения в мобильных группах по интересам, а также условия сочетания классно-урочных и групповых занятий;
  • Разработана опытно-экспериментальная модель школы;
  • Осуществлялось формирование сферы дополнительного образования на основе учета результатов комплексной диагностики личности школьника;
  • Апробировалась структура формирования профильных классов;
  • Разработаны пакеты контрольных работ, тесты для всех типов классов с учетом дифференциации содержания образования;
  • Введена рейтинговая система оценивания знаний учащихся по физике;
  • При поддержке Заведующего Томского РУНО Сенчика М.М. в школе открыт районный межшкольный педагогический лицей;

Семинары различных уровней (регионального, областного) по направлениям инновационной деятельности лицея:

  • Проблемы реализации уровневой дифференциации в гуманистической школе;
  • Условия преемственности уровней обучения;
  • Динамические методики в системе средств личностного развития учащихся;
  • Индивидуализация учебной деятельности, как средство гуманизации школы;
  • Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в системе средств гуманизации школы;
  • Организация образовательной деятельности в специализированных классах;
  • Обучающие семинары ТОИПКРО на базе школы по методике проведения диагностики изучения познавательного интереса к учебным предметам и учет результатов в организации методической работы школы;
  • Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
  • Внутришкольный психолого-педагогический мониторинг, как средство управления образовательным процессом.

2002 - 2006 год

Научный руководитель: к.ф.н. Коваленко А.В Тематика инновационной работы:

  • Формирование нового содержания образования на основе базисных экспериментальных учебных планов БУП-1 и БУП-3.
  • Создание и апробация адекватной организационно - педагогической структуры профильного обучения в Лицее.

в начальной школе – проводится апробация образовательных комплексов «Школа 2100», «Школа XXI века», в старшей школе – введение профильных курсов, апробация содержания образовательных программ Министерства образования, элективных курсов трех видов, апробация нового Федерального комплекта учебных пособий. Построение модели многопрофильной школы в автономных условиях

Изменение содержания образования через реализацию компетентностного подхода.
Разработка структуры учебных, информационных компетентностей. Разработка критериев оценки эффективности образовательного процесса через формирование ключевых компетентностей учащихся.

Изменение содержания научно-методической службы школы.
Развитие психолого-педагогической культуры и профессиональной компетентности педагога. Развитие проектно- исследовательской культуры учителя и учащихся. Продолжение работы по совершенствованию технологии личностно - ориентированного подхода к организации образовательной деятельности учащихся, в том числе и адаптация других современных образовательных технологий в образовательный процесс лицея с позиции личности.

Совершенствование структуры внутришкольного психолого-педагогического мониторинга в условиях Федерального эксперимента.
Социологический анализ хода проведения эксперимента по введению профильного обучения. Разработка модели предпрофильной подготовки и организационно-педагогической структуры профильного обучения.

Создание блоков измерения учебно-воспитательных достижений учащихся с учетом:

  • мониторинга Министерства образования РФ;
  • мониторинга тренировочных, репетиционных и официальных ЕГЭ;

Разработка диагностических процедур по измерению ключевых компетентностей. Описание методики применения рейтинговой системы оценивания. Создание программы «Здоровье» с постоянным мониторингом состояния здоровья учащихся в условиях эксперимента. Разработка методических рекомендаций для педагогов, родителей и учащихся по здововьесберегающим технологиям.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Сформирована система педагогического сопровождения учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения. Организована системная работа по психологическому консультированию родителей в процессе предпрофильной подготовки. Продолжается работа по классными руководителями и учителями мониторинга развития личности ребенка. С учетом основных направлений модернизации образования перестроена концепция воспитательной работы, ориентированная на развитие социально-гражданских компетентностей.

В федеральном эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования принимает участие 56 педагогов.

Продуктивность инновационной деятельности за период:

  • В данный период лицей принимает участие в региональном проекте «Британский совет – Россия» в качестве пилотной площадки РЦРО, в национальном проекте «Публичные выступления» в качестве ассоциативного члена, продолжает работу в качестве участника Федерального эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования.

В лицее совместно с педагогами из Великобритании проведены практические семинары:

  • 2003 - Организация образовательной деятельности одаренных детей;
  • 2004 - Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

2005 год

На базе лицея РЦРО проведен областной семинар, на котором обсуждались проблемы компетентностного подхода и организации образовательной деятельности учащихся, индивидуальные образовательные программы. По результатам семинара и при активном содействии РЦРО в этом же году издана книга «Изменение содержания образования для обеспечения индивидуальных образовательных программ: компетентностный подход», коллектив авторов, РЦРО, Томск, с.119, в которой обобщен опыт инновационной деятельности лицея с 2002 года.
2006 год

Разработка и апробация моделей сопровождения индивидуальных образовательных программ в профильном обучении.

В период 2002 – 2006 годы в лицее были проведены практико-ориентированные семинары по инициативе Департамента общего образования Томской области, ТОИПКРО, РЦРО, Управления образования г.Северска, методического кабинета г.Северска, по просьбе управлений образования Асиновского, Кожевниковского районов по вопросам:

  • Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в урочном пространстве.
  • Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся во вне урочном пространстве.
  • Реализация здоровьесберегающих технологи в образовательном пространстве.
  • Внутришкольный психолого-педегогический мониторинг как средство управления качеством образования.
  • Реализация развивающего обучения в процессе апробации программ «Школа 2100».
  • Проблемы организации профильного обучения в старшей школе.
  • Организация предпрофильной подготовки учащихся.
  • Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки.
  • Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
  • Работа учащихся по индивидуальныи учебным планам и программам. Компетентностный подход.
  • Информационные технологии в образовательном пространстве.
  • Проблема развития ключевых компетентностей и процедура их диагностики.

На областных научно-методических конференциях учителя лицея выступали с сообщениями, докладами и «мастер-классами»:

  • Максимов В.Е. - Открытое образовательное пространство как условие формирования индивидуальных образовательных программ
  • Борзунова О.А. - Система воспитательной работы лицея.
  • Куликова Л.П., Пахорукова М.И. - Организация психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности учащихся.
  • Сергеева Т.И. - Индивидуальная образовательная деятельность учащихся начальной школы.

Учащиеся школы - постоянные участники областных, городских, региональных научно – практических семинаров. Они является обладателями дипломов, почетных грамот, победителями (трижды) регионального семинара «Юные исследователи» при ТПУ:

  • С. Радченко «Электронный фонендоскоп». Материалы четвертой региональной конференции – конкурса «Юные исследователи – российской науке и технике» исследовательских работ старшеклассников, ТГПУ, 2003г. с.21-22, (2 место).
  • 2Д. Грибченко «Лазерная указка». Материалы четвертой региональной конференции – конкурса «Юные исследователи – российской науке и технике» исследовательских работ старшеклассников, ТГПУ, 2003г. с. 8-9, ( 1 место).
  • Л. Куценко. «Измеритель линейных размеров на расстоянии». Материалы пятой региональной конференции – конкурса «Юные исследователи – российской науке и технике» исследовательских работ старшеклассников, ТГПУ, 2005г. с.22-23, ( 2 место)
  • А.Соболев «Конструкция сейсмодатчика». Материалы пятой региональной конференции – конкурса «Юные исследователи – российской науке и технике» исследовательских работ старшеклассников, ТГПУ, 2005г. (2 место).
  • В.Воробьева «Исследование психологического состояния населения ядерных нуклеополисов». Материалы пятой региональной конференции – конкурса «Юные исследователи – российской науке и технике» исследовательских работ старшеклассников, ТГПУ, 2005г. (2 место).
  • Готовятся к печати в Материалах шестой региональной конференции, ТГПУ, 2006г. И. Манжетов «Микрометр (нового поколения)», А.Глазков «Электронная приманка для рыб». Литвинович Влада, Соторова Оксана «Преимущество теории графов для решения комбинаторных задач школьного курса математики».

Лицей являлся пилотной площадкой Британского совета, на базе лицея проводились международные семинары с участием педагогов Великобритании.

2006 год

Победитель конкурса лучших инновационных школ в рамках Национального проекта «Образование».

2007 год

Лауреат конкурса «Школа России-2007»

2008 - 2009 год

Лицей участник пилотной группы по отработки Новой системы оплаты труда (НСОТ) в рамках КПМО.

2009 год

Лицей включен в Национальный реестр «Ведущее образовательное учреждение России».

2010 год

Пилотная площадка по реализации Программы непрерывного экологического образования на территории Томской области по теме: «Мониторинг результативности экологического образования», базовое образовательное учреждение ОГУ РЦРО по направлению: «Развитие социального проектирования в образовательных учреждениях, участником инновационной инфраструктуры системы образования ЗАТО Северск.

2011 год

Лицею присвоен статус «Центр экологического образования».

На основании опыта и участия в инновационной деятельности мы предполагаем обеспечить дальнейшее развитие общеобразовательного учреждения в направлении:

  • создания условий развития ребѐнка как самоценной в своей уникальности личности и самостоятельного субъекта образовательной деятельности;
  • продолжение работы по индивидуализации образования – ориентации системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей, учѐт индивидуальных особенностей учащихся и их интересов;
  • авторизации образования – появление в коллективе учителей, способных самостоятельно разрабатывать и реализовывать авторские инновационные образовательные программы;
  • повышения ответственности и самостоятельности педагогов – педагог становится рефлектирующим субъектом развития творческого потенциала ребенка, его включения в процесс созидания индивидуальных и социальных ценностей;
  • осознания педагогической ценности развития – развитие становится способом существования субъектов образовательной деятельности.
Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter